DESARROLLO DEL EPI

HOLA A TODOS MIS COMPAÑEROS DE ESTUDIO Y ASI TAMBIEN A USTED LICENCIADA ESTE MI PROPUESTA Y MI PROBLEMATICA, ESPERO PRONTA CONTESTACION A MI CORREO ELECTRONICO O AQUI EN EL FORO.

PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA DE CAMBIO

PROBLEMA PRIORIZADO: Empleo de estrategias lúdicas grupales para superar la dificultad en la resolución de ejercicios y problemas de suma y resta de operaciones algebraicas en el primero de secundaria de la Unidad Educativa “Luz y Verdad”.
OBJETIVO: Afianzar sus conocimientos en los estudiantes de primero de secundaria de la Unidad Educativa “Luz y Verdad”, sus conocimientos adquiridos y los por adquirir, a cerca de las operaciones de suma y resta algebraica aplicando dichos conocimientos en la resolución de problemas de su vida diaria, a través de distintas estrategias innovadoras que se caractericen por ser activas, dinámicas, grupales, lúdicas, cooperativas, de observación, experimentación y de amplia valoración, para satisfacer las (NEBAS) durante el proceso de aplicación del Estudio Pedagógico Interno (EPI).
PROPUESTA DE CAMBIO: La solución del problema encontrado en el curso de primero de secundaria de la Unidad Educativa “Luz y Verdad”, dependiente del distrito de San Julián, se soluciona con el uso de las distintas estrategias que se caractericen por ser activas, dinámicas, con trabajos de equipo, lúdicas, cooperativas, de observación, experimentación y de amplia valoración, además que los estudiantes participarán activamente en la elaboración del material didáctico en conjunto con el apoyo del docente.

Lic. Ketty:
Le envìo mi Trabajo del EPI:

PROBLEMA
Dificultad en el aprendizaje de suma y resta de polinomios en los alumnos (as) del 1ero "D" de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Montero

OBJETIVO:

Fortalecer el protagonismo de los alumnos (as) del 1ero "D" de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Montero, atravès de Tecnicas Grupales, para facilitar el aprendizaje de suma y resta de polinomios.

PROPUESTA

Las Tecnicas Grupales como estrategia para facilitar el aprendizaje de suma y resta de polinomios en los alumnos (as) del lero "D" de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Montero.

Este es el trabajo de henrry dice asi:
...................................................
PRIORIZACION DEL PROBLEMA
Un 80% de los Estudiantes de tercero A de secundaria de la U.E. VIRGEN DE COTOCA “FE Y ALEGRIA” tienen dificultad para resolver problemas de aplicación de Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
OBJETIVO
Fortalecemos el protagonismo de los estudiantes a través de la construcción y manipulación de objetos para mejorar el aprendizaje de resolver problemas reales, aplicados en su diario vivir.

PROPUESTA DE CAMBIO
La propuesta comprende en primer lugar:

- Trabajo grupal para elaborar los materiales
Se organizan los estudiantes en grupos de 5
Se le asigna las tareas específicas
Se les da un tiempo para trabajar
- Resolución de problemas reales
El maestro resuelve un problema real como ejemplo
Se pide a los estudiantes que planteen un problema de su interés
Organizados en grupos resuelven
Se ofrece un tiempo para la socialización de las respuestas
Se refuerzan los conocimientos
- Evaluación
El proceso de evaluación se realizó de la siguiente manera:
Durante el desarrollo de la clase, se utilizó la técnica de observación sistemática, la autoevaluación , utilizando los siguientes instrumentos: lista de cotejo, Test
-------------------------
Hola henrry;

Debes reorientar el objetivo apuntar a la dificultad para resolver problemas de aplicaci
por que el objetivo tiene otro propósito dice;Fortalecemos el protagonismo

La propuesta sigue la práctica tradicional se les da a los estudientes... ellos relizan ....se les pide,... el profesor espone...

Sugerencia reorganiza el objetivo, en la problemática no hace falta mencionar el porcentaje y en la propuesta busca estrategias novedosas no tradicionales.

Un saludo cordial.

Ketty

Hola este es el trabajo de Martha

Dice así...................
• Dificultad en el reconocimientos de los casos de factorización del 3º - 5º- 6º - 7º- 9º

 Practicar bastante haciendo conocer y recalcando las normas o reglas que nos indican como reconocer cada uno de los casos de la factorización para que el estudiante logre asimilar cada uno de ello con facilidad.

• Buscar estrategias motivadoras como ser juegos lúdicos, olimpiadas matemáticas, grupos de apoyo o de niveles los que puedan brindar sus conocimientos a los que lo necesiten y ayuden a disipar dudas a los que los necesitan.
..............................
Hola Martha;

* Cual es mas importante reconocer casos o factorizar????

* Practicando bastante.... que lograrás???

* Puntualice las estrategias y defina de una vez lo que haras???? y no olvides que debe sert una innovacvión, soltemos de una ves lo tradicional, por que si seguimos en lo mismo no estamos innovando.

Un saludo cordial.

Ketty

Hola a todos este es el trabajo de Bella

PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
La mayoría de los estudiantesdela Unidad Educativa,”San Maximiliano Kolbe”nivel secundario, tienen una gran dificultadpara cientificos teorico a la práctica diaria en su cotidiano vivir.
OBJETIVO
Potenciamos en los estudiantes de la Unidad Educativa “San Maximiliano Kolbe”, nivel secundario el aprendizaje por asociacion de conocimientos, a través de la realización de la FERIA PEDAGOGICA PRODUCTIVA, como estrategia para desarrollar capacidades intelectuales, afectivas, culturales, espirituales y creativas.
PROPUESTA DE CAMBIO
La propuesta se desarrollará con la participación activa de maestros, maestras, padres, madres de familia y estudiantes
1.- En una reunión se procede a socializar la propuesta a los maestros y maestras de la Unidad Educativa
2.- En una clase, cada maestro y maestra consejero, consejera procede a:
- Socializar con los estudiantes la propuesta
- Organizar los grupos de trabajo
- Explicar la metodología y consensuar las normas de:
• Comportamiento
• Procedimiento
• Trabajo
• Investigación
• Presentación
• Valoración
- Elaboración del cronograma de experiencias previas
3.- Socialización con los padres, madres de familia, para informarles y conseguir se involucren en el trabajo
4.- Realización de la Feria
.............................................
Hola Bella
Me parece que se trata de las dificultades de relación de la teoría y la práctica cuando dice ...asociar los conocimientos... y tambien apunta al desarrollo de ciertas capacidades actitudinales cuando dice...capacidades intelectuales, afectivas, culturales, espirituales y creativas...
..¡¡¡Podrías mejorar la redacción!!!... orientando siempre en el ámbito académico parte de las actuaciones formativas, sin embargo ojo hace falta una mirada a los objetivos institucionales por qu esta tarea era de todo además de los recursos pasa algo con los R. materiales? o los R. funcionales o con los R. personales? para hacer la priorización de tu problemática.

En el objetivo dice...por asociacion de conocimientos... ya cambiará segun modifiques la redacción de tu problema. sería urgente considerar a priori el desarrollo de dichas capacidades y el ...para... cambiar por el protagonizmo de los estudiantes.

En tu propuesta debes apuntar a tareas de coodinación con equipos docentes y jefes de área ademas de la delegación de funciones, para llevar adelante tus actividades.

Un saludo cordial.

Ketty

PROBLEMA PRIORIZADO
La mayoría de los estudiantes de la U.E. San Maximiliano Kolbe del tercero de secundaria, tienen dificultad para aplicar la resolución de triángulos rectángulos en problemas de su contexto.
OBJETIVO
Fortalecemos el aprendizaje de los estudiantes del 3ro. De secundaria de la U.E. San Maximiliano Kolbe a través de la aplicación de estrategias Heurísticas en la resolución de problemas de triángulos rectángulos para desarrollar el pensamiento analítico y reflexivo.
PROPUESTA DE CAMBIO
ESTRATEGIAS
• Razonamiento sobre un modelo concreto
o Mediante la manipulación de objetos (venesta, cartulina, palo de madera, teodolito, metro, estuche geométrico, calculadora) para la aplicación del Teorema de Pitágoras.
• Razonamiento a partir de los datos
o Se provee a los estudiantes datos que les oriente a encontrar la resolución del problema.
• Razonamiento a partir de la incógnita
o Con datos ya definidos pedimos a los estudiantes encontrar la solución del problema.
• Trabajo grupal
o Con una dinámica. Entregamos a cada estudiante una ficha de colores con distintas figuras geométricas, luego pedimos que se agrupen de acuerdo a la similitud de la figura geométrica.
• Evaluación
o Mediante la observación, utilizando Lista de Cotejo, Registro Pedagógico.
o Pruebas expositivas de acuerdo las resoluciones de sus problemas.
......................
Hola Ibeth:

Tu problema dice....dificultad para aplicar la resolución de triángulos rectángulos en problemas de su contexto... ¿Cóm se aplica la resolución de triángulos? ... será necesario mejorar la redacción.

El objetivo si consideras el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo de los est......y el ...para... apuntaría al protagonizmo de los estudiantes? miraló y veras si modificas.

Por lo demá parace pertinente.

Un saludo cordial.

Ketty

Hola a todos;
Esto es trabajo de Maximiliano.
..................
Estudiantes del primero ”B” del colegio Gabriel René Moreno del nivel secundario, tienen dificultad en la resolución de ejercicios de sumas y restas de fracciones heterogéneas.

Mejorar los conocimientos previos de los estudiantes, conformando equipos de trabajo y aplicando redes de ayuda que les permitan utilizar sus propias estrategias para resolver diferentes ejercicios de sumas y restas de fracciones heterogéneas que apliquen en situaciones matemáticas cotidianas de su diario vivir.
1.-El maestro del PPMI debe inculcar y seguir motivando a través de clases extracurriculares a todos los educandos que necesitan apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en coordinación con la Dirección de la Unidad Educativa. Maestros guías y padres de familia.
2.-Aplicar y apoyar en el desarrollo de las actividades a través de las redes de ayuda y la conformación de equipo de trabajo en el proceso enseñanzas dentro y fuera del aula para que los estudiantes sean protagonista de su formación integral, que le será útil para su vida diaria.
............
Hola Maximiliano;

Tu problema es puntual.

El objetivo debe apuntar a resolver ese problema y responder a las 4 preguntas en su formulacion (pág. 23 de la guía) no se trata de justificar la dificultad ni la propuesta.

Para la propuesta de cambio debes plantearte algunas estrategias novedosas que genere portagonizmo por que tienen que ser una innovación la que vas a hacer no se trata de repètir lo que siempre se hace. Por lo que reorienta el trabajo.

Un saludo cordial.

Ketty

Hola a todos;
Este es el trabajo de Jorge, dice así:
.........................................................
Estudiantes del primero ”A” del colegio SAN FRANCISCO DE ASÍS del nivel secundario, tienen dificultad en reconocer los diferentes casos de factorización necesarios para su aplicación en los diferentes ejercicios algebraicos.

Mejorar los conocimientos previos de los estudiantes, conformando equipos de trabajo y aplicando redes de ayuda que les permitan crear y utilizar sus propias estrategias y que valoren la importancia que tienen los casos de Factorización .

1.-Cada docente del PPMI debe inculcar y seguir motivando a través de clases extraescolares a todos los estudiantes que necesitan apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en coordinación con la Dirección de la Unidad Educativa. Maestros guías y padres de familia quienes deben tener conocimiento del aprendizaje de sus hijos y apoyarlos.
2.-Aplicar y apoyar en el desarrollo de las actividades a través de las redes de ayuda y la conformación de equipo de trabajo en el proceso enseñanzas dentro y fuera del aula para que los estudiantes sean protagonista de su formación integral, que le será útil para su vida diaria.
................................
Hola Jorge;

Puntualice la dificultad ...dificultad en reconocer los diferentes casos de factorización necesarios para su aplicación en los diferentes ejercicios algebraicos... cómo podras hacer que los estudiantes reconozcan casos....? a traves de que? si solo reconocen ya esta resuleto el problema eso es lo que se quiere?... a esto podremos llamar innovar si solo se tarta de reconocer???'...

Si mejoras conocimientos previos reconoceran?.... redacte el objetivo que responda a las 4 interrogantes que se presenta en la pág. 23 de la guía.

Busca estrategias de aula que generen protagonismo de los estudiante para tu propuesta de cambio.

Un saludo cordial.

Ketty.

lIC. kETTY LE ENVIO MI TRABAJO DE SISTEMATIZACIÓN, LE PIDO DISCULPA POR EL RETRASO




MINISTERIO DE EDUCACION

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA MAESTROS INTERINOS
SANTA CRUZ – BOLIVIA












TRABAJO FINAL DE GRADO – ESTUDIO PEDAGÓGICO INTERNO

ESTRATEGIA IMPLEMENTADA: LOS JUEGOS MATEMATICOS COMO RECURSOS DIDACTICOS PARA FACILITAR EL A PRENDIZAJE SE SUMA Y RESTA DE POLINOMIOS CON LOS ALUMNOS (AS) DEL 1RO "D" DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL MONTERO

TRABAJO FINAL DE GRADO – ESTUDIO PEDAGOGICO INTERNO REALIZADO PARA LA OBTENCION DEL CERTIFICADO DE EGRESO DE MAESTRO NORMALISTA DEL TERCER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO CON GRADO ACADEMICO DE TECNICO SUPERIOR

POSTULANTE: Prof: ELVA SANDOVAL LINO

TUTORA : Lic. CONSTANTINA JALDIN MONTAÑO

Santa Cruz de la Sierra – Bolivia
2010





SISTEMATIZACIÒN
I.- DISEÑO DE LA PROPUESTA

1.1. Motivaciòn Inicial
De acuerdo al diagnóstico realizado a los estudiantes y a las experiencias llevadas durante muchos años como maestra de matemática en el la U. E. Nacional Montero, , se ha podido observar la poca asimilación, bajo rendimiento y dificultad que poseen los alumnos (as) en el aprendizaje de la asignatura de matemática
La actitud de los estudiantes en el aprendizaje de matemática es pasiva, debido a que no hay una participación activa en la construcción de sus conocimientos, no piensan por sí mismos., existe un rechazo por el área de matemáticas, mas aun cuando se trata de la resolución de operaciones con polinomios . Por eso es muy importante que el docente de matemática, busque nuevas estrategias para fortalecer el protagonismo de los estudiantes y una de estas estrategias , son los juegos matemáticos, que permiten al estudiante ser protagonistas de su propio aprendizaje, aprender con entusiasmo, resolviendo problemas, desafíos, exponiendo sus ideas, escuchando las opiniones de sus compañeros profundizando su opiniones etc.
Para que haya este tipo de aprendizaje se necesita desarrollar una clase donde los estudiantes desarrollen la imaginación y la creatividad, donde ellos busquen la forma de comunicarse con sus compañeros dictan comentan una clase creativa y participativa donde los conocimientos se produzcan activamente en los estudiantes.
1.2 Objetivos

 Analizar los elementos básicos del Estudio Pedagógico Interno y el proceso metodológico para la implementación de la investigación
 Iniciar la implementación de los componentes del EPI en las sesiones presenciales y en el trabajo de aula de los participantes
 Elaborar el cronograma de trabajo con las actividades más importantes que se desarrollaran en el proceso de investigación
 Identificar, a través de un diagnóstico pedagógico, los problemas que se presentan en el aula y priorizar uno de ellos.
 Proponer y aplicar estrategias de solución al problema identificado
 Iniciar un proceso de incorporación de nuevos elementos curriculares en la elaboración de planificaciones de situaciones didácticas.

1.3 Propuesta de cambio
El rompecabezas
El juego del rompecabezas , será utilizado sistemáticamente como recurso didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de operaciones de suma y resta de polinomios mediante la interacción sujeto – objeto donde el alumno participe activamente el aula.
Para el desarrollo de este juego en la resolución de operaciones de suma y resta de polinomios realizaran las siguientes actividades:
Actividades:
Organizar a los alumnos en grupos de 4
Explicar en qué consiste el juego, el objetivo, y las reglas del juego
Cada grupo tendrá su propio juego de rompecabezas con las fichas ya elaboradas´
La maestra da la consigna Por Ej.: el resultado de una operación de suma y resta de un polinomio, entonces cada grupo buscará las fichas y armará la operación correspondiente.
Materiales
Plastofor
Papel a colores
Marcadores
Alfileres
Tijera
Pegamento
El dominó
Se organizan en grupos de juego no más de cuatro personas.
Se distribuyen las 28 fichas entre el número de jugadores.
Comienza uno de ellos ubicando sobre la mesa un dominó,
El siguiente jugador debe buscar entre sus fichas una que posea el polinomio de cualquier extremo del dominó sobre la mesa. Si él no tiene ese polinomio le toca al otro jugador. Y Así sucesivamente continúan los demás jugadores.
EL CRUCIGRAMA
.
1.4 Marco Teórico
EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
En la antigua Grecia Platón ya afirmaba que la educación en los niños debería comenzar a los siete años y que debían hacerlo mediante los juegos educativos , este filósofo introdujo la práctica del matemática lúdica, y decía “todos los niños deben estudiar matemáticas, por lo menos en su nivel elemental, introduciendo desde el principio atractivos en forma de juegos.

Los juegos y las matemáticas tienen muchos rasgos en común, e lo que se refiere a su finalidad educativa. Las matemáticas dotan alas personas un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los juegos enseñan a los escolares a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales, potencian el pensamiento lógico crítico.. los juegos , por la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la enseñanza de la matemática. y crean la base para una posterior formalización del pensamiento matemático. El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de la matemática. Si los matemáticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y contemplando su juego y su ciencia, ¿Por qué no tratar de aprenderla y comunicarla a través del juego y de la belleza?
Además de facilitar el aprendizaje de la matemática , el juego debido a su carácter motivador, es uno de los recursos didácticos más interesantes que puede romper la aversión que los alumnos tiene hacia la matemática.
El mejor método para mantener desierto aun estudiante es seguramente proponerle un juego matemático intrigante, un pasatiempo, un truco mágico, una chanza, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o cualqu8era de esa mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir poque piesan que son frivolidades.

La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica, que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido.
Los juegos tienen un carácter fundamental de pasatiempo y diversión, lo cual debería ser un motivo más para utilizarlo.
El juego o la capacidad de jugar en los seres humanos puede, relacionase con ciertas palabras que todo le viene a la mente al pensar en él: ocio, diversión, inteligencia, pasatiempo habilidad, destreza, interacción, integración, risas, amistad, distracción, picardía tantas otras, que podríamos según enumerando.
Pero tratando de definir el juego de forma general y concreta, nos encontramos con que puede haber opiniones diversas al respecto, dependiendo desde que punto de vista se vea las actividades lúdicas.
Es evidente que los juegos constituyen un aporte importante en la enseñanza de la matemática.
Con la aplicación de juegos en el aprendizaje de suma y resta de polinomios se logrará desarrollar:
• Creatividad
• Trabajo en equipo
• Habilidades comunicativas
• Habilidades de planeación
• Auto control y autoestima
• Habilidades motrices
El rompecabezas a través de la manipulación de las fichas y la exploración de las jugadas, promueve la apropiación de la espacialidad, la abstracción la aceptación de las reglas, la creatividad en la solución de problemas. Así mismo, favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento, estimulando la transferencia de la reflexivo y el análisis a las formas de actuar en la vida cotidiana, y estimula:
• La autoestima, cuando los alumnos logran organizar la fichas y llegar al resultado del ejercicio.
• La autocrática cuando no logran organizar las fichas, se analizan los errores cometidos o se admite la superioridad del que gana.

Estimada Lic. Ketty: Estoy enviando mi trabajo por la la cuenta de la Prof. Elva, porque no pude abrir mi cuenta, le pedimos disculpas por el retraso del envío.



MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA MAESTROS INTERINOS
SANTA CRUZ – BOLIVIA











TRABAJO FINAL DE GRADO – ESTUDIO PEDAGÓGICO INTERNO

ESTRATEGIA IMPLEMENTADA: “El Trabajo Productivo como estrategia para generar el protagonismo en los estudiantes del 3ero año de secundaria de la Unidad Educativa San Maximiliano Kolbe”

TRABAJO FINAL DE GRADO – ESTUDIO PEDAGOGICO INTERNO REALIZADO PARA LA OBTENCION DEL CERTIFICADO DE EGRESO DE MAESTRO NORMALISTA DEL TERCER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO CON GRADO ACADEMICO DE TECNICO SUPERIOR
POSTULANTE : Prof: Bella Suarez Chavez

TUTORA : Lic. Constantina Jaldin Montaño

Santa Cruz de la Sierra – Bolivia
2010





SISTEMATIZACIÒN DEL PPMI
I. DISEÑO DE LA PROUESTA

1.1. Motivación Inicial
En la actualidad, debido a múltiples factores que afectan a las familias a nivel mundial, se puede evidenciar un alto crecimiento en el porcentaje de jóvenes con distintas dificultad para aprender, para sentirse partícipes de un grupo o de la misma sociedad; ocasionando esto, la deserción en algunos casos, la frustración en otros y por último, la marginación de los demás o de sí mismos; esta dificultad en las escuelas regulares, es bien marcada, por eso el Ministerio de Educación ha asumido la responsabilidad de enfrentar este desafío del nuevo milenio, propio de la postmodernidad, con la profesionalización de los maestros y maestras interinos, para que sean agentes de cambio, que reflexionando sobre su propia práctica descubran estrategias creativas e innovadoras que dinamicen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que la integración se produzca sencilla y sutilmente con la participación de todos los actores responsables de la Educación.

Este proyecto se elabora con miras a inducir a los decentes de la Unidad Educativa San Maximiliano Kolbe a tomar esta propuesta como una estrategia factible de realizar con los estudiantes en nuestra U. E, puesto que la experiencia, además de interesante ,permite la integración intracultural e intercultural; la interacción de las personas que teniendo habilidades, destrezas y capacidades diferentes logran, organizarse y trabajar por un mismo objetivo, como la elaboración de Productos Comestibles típicos de la región , además con este proyecto se beneficiaran los estudiantes, las familias y la sociedad.




1.2 Objetivos
Analizar los elementos básicos del Estudio Pedagógico Interno y el proceso metodológico para la implementación de la investigación
Iniciar la implementación de los componentes del EPI en las sesiones presenciales y en el trabajo de aula de los participantes
Elaborar el cronograma de trabajo con las actividades más importantes que se desarrollaran en el proceso de investigación
Identificar, a través de un diagnóstico pedagógico, los problemas que se presentan en el aula y priorizar uno de ellos.
Proponer y aplicar estrategias de solución al problema identificado
Iniciar un proceso de incorporación de nuevos elementos curriculares en la elaboración de planificaciones de situaciones didácticas.

1.3 Propuesta de Cambio

1.3.1 Visión del Proyecto

Como maestros y maestras formadores de personas queremos ofertar una educación de calidad que satisfaga las necesidades individuales y colectivas de nuestros destinatarios, que les permita desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas en la búsqueda de su autorrealización.
1.3.2 Misión del Proyecto

Concienciar a los docentes sobre la importancia de asumir el rol de facilitador, guía, organizador iniciador e investigador en el proceso enseñanza aprendizaje para lograr el protagonismo de los estudiantes en la formación de su personalidad.
1.3.3. OBJETIVOS

1.3.3.1- Objetivo General

Fortalecer el trabajo productivo, en los estudiantes de 3ero año de secundaria de la Unidad Educativa San Maximiliano Kolbe a través del trabajo comunitario para generar el protagonismo en los estudiantes..
1.3.3.2. Objetivos específicos

Organizar el equipo de trabajo
Identificar el problema a través del análisis del FODA
Analizar conceptos y teorías que sustenten las variables
Diseñar un plan de Acción
Elaborar materiales apropiados para la implementación del proyecto
Ejecutar el Proyecto
Evaluar el Proyecto

1.4. Marco Teórico
1.4.1. Trabajo Productivo

Al ser el trabajo el ámbito común natural del adulto, de la misma manera que el juego lo es del niño, resulta muy explicable que abunden propuestas en torno al binomio “educación de adultos – trabajo productivo”. A su vez, la vinculación de eta ecuación al problema del desarrollo ha ido ganando espacio en las políticas educacionales, las cuales han tomado forma en la ampliación de la oferta de programas de esta modalidad educativa, cuyo propósito es resolver, de manera armónica y eficaz, la integración de los elementos que componen aquel binomio.
Una vez que se ha generado el proceso de dinamizar el desarrollo personal del individuo, ya que está en juego el componente educativo del trabajo. Esto favorece en el trabajador – educando la elaboración de propuestas internas para plantearse su vinculación a la productividad, con la opción única de desarrollo sino como una alternativa susceptible de generar otras opciones, en los diversos ámbitos de su desarrollo personal.
El desarrollo personal a que aquí se alude consiste en priorizar la revaloración que hace el individuo de sí mismo, incrementando su autoestima a través de un trabajo creativo a realizarse en el “tiempo de ocio”
Cuando el énfasis se pone en el componente educativo del trabajo, aparece como consecuencia lógica del mismo, el énfasis en el aprovechamiento del tiempo de ocio.
La ubicación del vínculo trabajo - Educación en la doble perspectiva de ocio-trabajo, propicia en al trabajador educando el reconocimiento del conflicto que conlleva ese vínculo y, a partir de dicho reconocimiento, le posibilita la generación de alternativas para asumirlo o para resolverlo.
1.4.2. Los Centros de Interés (Ovidio Decroly)

Decroly fue uno de los primeros que puso en práctica el principio de globalización de la enseñanza que ha tenido y tiene una gran influencia en la metodología en la que toda los ejercicios convergen en torno a un mismo centro (Centro de Interés)
Trabajó con niños anormales y retrasados donde primeramente a empleado su método de enseñanza que dieron muy buenos resultados . Un día decidió meditar sobre la siguiente hipótesis , “si sus métodos están produciendo tan buenos resultados con sujetos retrasados por qué no ensayarlos con los que no poseían taras alguna”. Esa fue la razón para trabajar este método con sujetos normales y la denomina Escuela elemental por la vida y para la vida. Planteo y creó los centros de interés , partiendo de temas propuesto por los niños a través de los cuales el maestro introduce las nociones , estrategias, y técnicas más conveniente.
1.4.3. Jhon Dewey:

Para Dewey los contenidos escolares eran como un instrumento que ayudaría al niño a realizar todos los proyectos que éste podía haber formulado. Por eso el programa de los primeros años se basaba en las necesidades del niño: alimento, albergue, vestido…..
La escuela laboratorio de Dewey daba mucha importancia a las actividades manuelas como carpintería, cocina costura y tejido, esto se debía a su estrecho lazo con la preocupación de procurar alimento, albergue y vestido en el ambiente cotidiano del niño.
Para Dewey, el trabajo manual suministra magnificas oportunidades para aprender las materias del programa. No solo como información, sino como un conocimiento nacido de las situaciones de la vida.

LIC. NO PODEMOS CONOCTARNOS EN EL CHAT HAY ALGUNOS PROBLEMAS DE RED. ESTAMOS TERMINANDO DE ELABORAR LA SISTEMATIZACION Y DEL ARMADO DE NUESTRA CARPERA. LA PROFE BELLA PREGUNTA SI ES QUE EN VES DE HACER LOS CUADROS DEL MODULO PUEDE REALIZAR EL DIAGNOSTICO CON LA TECNICA DEL FODA PARA ASI ARMAR SU CARPETA. ESPERAMOS SU RESPUESTA AL CORREO O AQUI AL FORO.
GRACIAS

Hola Elva y Bella;

He estado analizando sus trabajos; solamente recordarles que la primera sistematización corresponde al primer al trabajo realizado en el primer taller.

El segundo corresponde al trabajo realiado en el segundo taller tienen que sistematizar la auto observación de su clase individual y para eso necesitamos planificar las secuencias y aún no me lo hacen llegar para que les dé el visto bueno.

En tal sentido, acabo de enviarles a sus correos las orientaciones respectivas y un ejemplo de planificación del segundo taller para que sea guía para ustedes...¡¡¡ Favor revisar correos!!!,...
Además, les envío tambien el cuadro sistematizador que realizamos en el que están ya revisados y deben modificar de acuerdo a las orientaciones que están en rojo.

Los participantes que faltan deben aditamentar al presente cuadro poniendo su nombre, su problema, su objetivo y su propuesta de cambio y enviármela cuanto antes para seguir con su trabajo. Les recuerdo que las estrategias de cambio deben ser precisas y de mucho significado, de lo contrario no será novedad mucho menos una innovación lo que pretendemos realizar en vuestro colegio

Cualquier duda deben pasarme lo más rápido que puedan.

Un saludo cordial.

Ketty

Hola Ybeth;

Es una pena que no podamos tomar contacto, estoy desde las 10:00, pero bueno, lo que me consultas es posible, siempre hemos dicho que los instrumentos que usen para el diagnostico pueden ser otros tambien no siempre los ejemplos de la guia. por lo que adelante con lo que tienen, solo tengan cuidado de no olvidarse con poner en anexo ese instrumento.

Un saludo cordial.

Ketty

HOLA A TODOS ESPECIALMENTE HOLA LIC. KETTY AQUI LE MANDO ESTA SISTEMATIZACION DEL PRIMER TALLER
ESPERO QUE AHORA SI ESTE BIEN.



SISTEMATIZACION DEL TALLER I
1. DISEÑO DE LA PROPUESTA
MOTIVACION INICIAL
Los tutores designados por el Ministerio para guiar a los participantes del PPMI en el desarrollo del Estudio Pedagógico Interno están desempeñados en darnos a conocer las orientaciones, procedimientos y fichas para elaborar el trabajo final de grado para concluir el proceso de profesionalización.
En un primer momento, lo s tutores procedieron a la presentación del propósito del taller, explicaron la consigna que guiaría el trabajo y definieron el Estudio Pedagógico Interno y sus componentes; en seguida se procedió a la formación de equipo de trabajo el cual podían ser de dos, tres o como máximo de cuatro participantes, dándonos un tiempo de 20 minutos con la recomendación de que se elabore el acta de constitución del equipo de trabajo, final mente se procedió a la elaboración del cronograma general del desarrollo del EPI con las respectivas aclaraciones a cada una de las actividades programadas.
En el segundo momento; con la participación de los asistentes se procede a utilizar la socialización de los cuadros que presenta el módulo que nos permitirá hacer el diagnostico y la priorización del problema, del objetivo y la propuesta de cambio.
1.2. Objetivos
 Analizar los elementos básicos del y el EPI proceso metodológico para la implementación de la investigación
 Iniciar la implementación de los componentes del EPI en las secciones presenciales y en el trabajo de aula de los participantes
 Elaborar el cronograma de trabajo con las actividades mas importantes que se desarrollan en el proceso de investigación
 Identificar a través de un diagnostico pedagógico los problemas que se presentan en el aula y priorizar uno de ellos
 Proponer y aplicar estrategia s de solución al problema identificado
 Iniciar un proceso de incorporación de nuevos elementos curriculares en la elaboración de planificaciones en situaciones didácticas
1.3. Propuesta de Cambio
Para lograr una buena ambientación antes de iniciar el taller se procedió a la realización de una dinámica (juego).
En seguida, procedieron a desarrollar ordenadamente lo planificado en el taller con el apoyo de paleógrafos elaborados con anticipación.
La conformación de grupos de manera libre con la recomendación de que se tomen en cuenta la cercanía de las unidades donde se van a desarrollar el EPI.
Se proporciona un formato guía del acta de conformación del equipo de trabajo.
La elaboración del cronograma tomando en cuenta las opiniones y sugerencia de los participantes
Amplia explicación de los cuadros que presenta el modulo con ejemplos contextuados.
Recomendaciones para realizar las actividades no presenciales que ayudaran a reforzar los conocimientos teóricos.
1.4. Marco Teórico
Investigación Acción
Entendiendo que la investigación-acción es el proceso por el cual en un área problema donde se desea mejorar la practica o la comprensión personal el profesional en ejercicio lleva a cavo un estudio (McKernan 1999) el ministerio de educación con el PPMI quiere inducir a los maestros participantes del programa a la reflexión sobre su propia practica.
Ambiente comunitario
Como fundamento se dice que es una agrupación que tiene como fundamento la confianza y la solidaridad hacia el amigo o compañero. También podemos decir que es una pequeña sociedad de aprendizaje que se forma dentro de un aula. Y que para conformar conscientemente este ambiente es necesario la orientación del docente desde un inicio. (Guía de capacitación 2006 PROMECA-JICA)
Sistematización de Experiencias Educativas e Innovadoras
Otro fundamento teórico muy esencial es la sistematización de experiencias educativas e innovadoras puesto que consiste en recoger y acumular saberes experimentados para convertirlos en objetos al servicio del individuo y la comunidad, objetivo primordial del EPI.

Hola a todos y todas;

He estado leyendo con mucha atención los trabajaos de Elva, Bella Yveth y de omar que lo traigo aquí para que lo vean, estaba por error en otra temática, dice así:------------------------------------------------------------------

MATRIZ PARA ELABORAR UN DIAGNÓSTICO
VARIABLES LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACIÓN
(Breve descripción de solución)


° Protagonismos de los estudiantes en su aprendizaje.
1.-Los estudiantes son participativos.
2.-Demuestran el 50% responsabilidad en sus diferentes actividades
3.-Demuestran bastante predisposición en el proceso de su aprendizaje.
4.-Son solidarios con sus compañeros en las diferentes actividades
1.- Necesitan ampliar sus conocimiento en el uso del lenguaje o terminología matemática.
2.-El 50% de los estudiantes necesitan apoyo en la elaboración y en la presentación de sus prácticas.
3.- Algunos padres de familia no prestan la colaboración y el seguimiento a sus hijos en el proceso enseñanza y aprendizaje.
4.- Estudiante con bajo rendimiento en la aplicación de las propiedades y en la resolución de los ejercicios 1.-Docentes y estudiantes deben coordinar el trabajo educativo, donde el educando adquiere más confianza hábito de trabajo y le guste la asignatura, demostrando inquietud y responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo grupos de trabajo o redes de ayuda, dentro del aula y fuera de la Unidad Educativa, prestando apoyo y colaboración mediante clases extracurriculares, motivándolo y valorando su autoestima, para que el estudiante sea constructor y reconstructor de su aprendizaje.



° Utilización de recursos pedagógico en el aula. 1.-El docente utilizó para la resolución de los problemas planteados, varias clases de procedimientos para que el estudiante elija y aplique el procedimiento de acuerdo a su aprendizaje.
2.-El docente utilizó un lenguaje o terminología matemático de acuerdo al grado y nivel de aprendizaje.
3.-Estudiantes motivados con el nuevo enfoque y uso del lenguaje matemático. 1.-Algunos estudiantes presentan debilidades en la resolución de ejercicios planteados.
2.- Los educandos muestran debilidades en el uso de la terminología matemática en los ejercicios planteados de acuerdo a la situación didáctica. 1.-El maestro facilita, información, habilidad, destreza, estrategias y sus actitudes y valores a través de clases extracurriculares a todos los educandos que necesitan apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje.
2.-Romper la timidez de los educandos en el desarrollo de las actividades con técnicas de estudios o juegos acordes al tema estudiado para hacer la clase más dinámica y participativa.
3.-Aplicar las redes de ayuda en la resolución de ejercicios prácticos entre los estudiantes dentro y fuera del aula con la ayuda y permiso de los padres de familia.




° Interacción entre docentes, estudiantes y viceversa. 1.-El docente y el estudiante tiene una buena comunicación y relaciones humanas.
2.-El docente imparte una enseñanza horizontal logrando que el estudiante sea parte del proceso de su formación integral
3.-Se logró la motivar al estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.-El docente proporciona confianza a los alumnos y le demuestra que los errores le sirven a los estudiantes para mejorar y descubrir nuevas técnicas para desarrollar una serie de ejercicios elevando también su autoestima y hace del error un logro postrero. 1.- Estudiantes presentan debilidades en la expresión oral y baja autoestima, se observa una participación limitada en el desarrollo de los contenidos curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.-Conformación de grupos o equipos de trabajo para la elaboración y exposición de las actividades en forma oral y escrita de acuerdo a su medio o su contexto.
2.-Para que el estudiante participe más activamente, realizar dinámicas por grupos lo que permitirá que el alumno trabaje mejor en grupo y con su propio lenguaje se apropie de los procedimientos adecuados para resolver diferentes ejercicios que se le plantean.

° Proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de aprendizajes 1.-Estudiante reflexivo en el proceso enseñanza aprendizaje.
2.-Estudiantes motivados por una formación integral.


1.-Estudiantes muestran debilidades en sus conocimientos de los niveles anteriores.
2.-Persiste dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos estudiantes, dificultad que perjudica en una formación integral del educando 1.-Realizando una retroalimentación en los contenidos que presentan dificultad, formando redes de ayuda entre los docentes, director, estudiantes y padres de familia para apoyar en el proceso de apoyo y superación de las dificultades de aprendizaje.
MATRIZ DE VALORACIÓN DE PROBLEMAS POR INDICADORES
DIAGNÓSTICO
INDICADORES PROBLEMA N° 1
Falta de conocimiento y aplicación del uso del lenguaje o terminología matemática en los estudiantes del curso primero de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Gran Chaco Puntos
de
1 a 3 PROBLEMA N° 2
Estudiantes del primero de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Gran Chaco, muestran debilidad en la resolución ejercicios de suma, resta, multiplicación y división fraccionaria heterogenias de expresiones aritméticas. Puntos
de
1 a 3 PROBLEMA N° 3
Se observó en la mayoría de los estudiantes del primero de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Gran Chaco, que necesitan apoyo en la resolución de fracciones combinadas o complejas de expresiones Aritméticas. Puntos
de
1 a 3
*¿ A quiénes y a cuantos afecta? Los estudiantes no llegan a comprender la explicación de la clase por no tener hábito en el uso del lenguaje en un 60%



2 Los educandos muestran debilidades en la resolución de las cuatro operaciones fraccionarias heterogenias de expresiones aritméticas, en su mayoría no pueden desarrollar los ejercicios planteados

3 Los estudiantes presentan debilidades en la resolución de los ejercicios planteados, por que desconocen y no recuerdan los procedimientos, las reglas o propiedades de las cuatro operaciones de expresiones aritméticas

3
*Qué áreas de aprendizaje afecta en la calidad del proceso educativo? Afecta en la no comprensión, de las resoluciones de los problemas planteados en el área de matemáticas como también en el área de lenguaje


2 En el proceso de enseñanza y aprendizaje afecta en el área de matemáticas, por que es la base para la resolución de las fracciones combinadas o complejas y su aplicación en el Algebra.

3 Por no tener la base de las cuatro operaciones fraccionarias, afecta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática

2
*¿Cuánto tiempo se estima necesario para resolverlo? Dos semanas o una quincena



2 Se debe planificar en forma quincenal, o dos semanas, utilizando los 10 periodos, más clases extracurriculares
3 1 semana, por que los estudiantes ya van estar con la base de las cuatro operaciones
1
*¿Con qué recursos cuento?
( recursos humanos y recursos tangibles) Se cuenta con un docente del PPMI, estudiantes de ambos sexos, materiales como ser libros, pizarra, tizas

2 Con la Directora, Docente del PPMI, Padres de familia y los Estudiantes.
Materiales: Pizarra, tizas a colores, juegos lúdicos el dominó, damas ajedrez y torta fraccionaria

3 Se cuenta con el docente del PPMI, estudiantes, materiales pizarra, tizas a colores

2
*¿Cuales serian las consecuencias si no se resuelve el problema? Estudiantes con deficiencia en su aprendizaje y no participativo


1 Las consecuencias que nos acarrea es que los estudiantes problemas, nos perjudicaría en el avance curricular, posible abandono o pérdida del año escolar, baja calidad educativa.
3 Nos puede ocasionar una deserción o abandono, pérdida del año escolar y baja calidad Educativa
3
TOTAL 9 15 11

MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS



ORIENTACIÓN
PREGUNTA

REDACCIÓN

* Plantea la dirección del cambio de conducta que se intenta alcanzar.
* Se redacta en 1ra persona del plural.
¿Qué se quiere lograr? Fortalecemos el proceso de aprendizaje, ampliando sus conocimientos en base a varias clases de procedimientos, reglas y propiedades, para lograr en los estudiantes una participación activa, y sean constructores y reconstructores de su aprendizaje

* Es una explicación del contenido que se debe desarrollar.
¿ En qué aspecto? En la resolución de los ejercicios planteados de suma, resta, multiplicación y división fraccionarias heterogenias de expresiones aritméticas.

* Es la referencia a los procedimientos que se deben aplicar.
¿ Con qué? A través de la utilización de una didáctica, estrategias de enseñanza como ser el dominó las figuras geométricas el rectángulo el cuadrado y el circulo, técnicas de estudio, juegos lúdicos y fraccionando una torta

* Indica el motivo para lo cual se realiza la intervención.
¿Para qué? Lograr que los estudiantes sean protagonistas de su formación integral, constructor y reconstructor del proceso de aprendizaje para la vida.

OBJETIVO GENERAL.- Fortalecer, mejorar y ampliar sus conocimientos de los educandos, aplicando estrategias de enseñanza, técnicas de estudio juegos lúdicos, conformando equipos de trabajo, redes de ayuda, para que le permitan utilizar sus propios conocimientos y procedimientos, para resolver diferentes ejercicios de sumas, resta, multiplicación y división de fracciones heterogéneas de expresiones aritméticas, logrando en los estudiantes sean protagonista de su formación integral, construyendo y reconstruyendo ejercicios matemáticos cotidianos de su diario vivir.








MATRIZ PARA EL PLANTEAMIENTO DEL CAMBIO


PROBLEMA PRIORIZADO
CARACTERÍSTICA DEL PROBLEMA
OBJETIVOS PROPUESTA DE CAMBIO
“IMAGINAR LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA”

Estudiantes del primero de secundaria de la Unidad Educativa Nacional Gran Chaco, muestran debilidad en la resolución ejercicios de suma, resta, multiplicación y división fraccionaria heterogenias de expresiones aritméticas

¿ Que procedimiento aplicaría en la resolución de ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones de expresiones algebraicas?
R.- Desarrollar y conocer el método de un mcd., simplificación de la expresión y aplicar el procedimiento en base a las reglas.
¿ Que necesitan aprender los estudiantes del primero de secundaria?
R.- Necesitan recordar, ampliar nuevos procedimientos, reglas y propiedades, para lograr una base sólida de la aritmética, porque es la base del algebra.
¿Cuántas situaciones didácticas necesitaría para solucionar éste problema?
R.- Se necesitan cuatro, en forma individual para cada contenido.
¿ Para superar el problema que innovaciones sugiere incorporar a la situación didáctica?
R.- Se debe incorporar nuevas estrategias de enseñanzas y técnicas de estudios.

Desarrollando las nuevas técnicas, en el proceso de la enseñanza –aprendizaje, incentivando la participación en los educandos, para lograr que el estudiante sea protagonista de su formación integral, constructor y re constructor del proceso de aprendizaje para la vida 1.-El maestro facilita, información, habilidad, destreza, estrategias y sus actitudes y valores a través de clases extracurriculares a todos los educandos que necesitan apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje.
2.-Romper la timidez de los educandos en el desarrollo de las actividades con técnicas de estudios o juegos acordes al tema estudiado para hacer la clase más dinámica y participativa.
3.-Aplicar las redes de ayuda en la resolución de ejercicios prácticos entre los estudiantes dentro y fuera del aula con la ayuda y permiso de los padres de familia.
4.- Lograr en los estudiantes, sean protagonistas de su formación integral, construyendo y reconstruyendo su aprendizaje para la vida.

Trabajo de ROMAN OMAR VILLALBA MARQUEZ
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Bueno, la primera sistematización que tenemos que hacer dijimos que es del taller 1 y la segunda es la reflexión de sus clase individual que al parecer aún no lo han hecho por que nadie me lo ha hecho llegar la planificación para que sea ejecutada en su clase individual.

Algunos de ellos apunta a esto pero estan incompletos y otros ya apuntan al trabajo final, sería conveniente reorientarlos a cada uno de los talleres.

Pues bien, felicitarles a los participantes que se esfuerzan por cumplir sus tareas, ya sabemos se valoran por 10 puntos y los informes finales de cada taller sobre los 35 haciendo un total de 45 puntos.

Aclararemos este hecho en las sesiones presenciales del sábado 10 de abril. De momento les exijo que me hagan llegar sus planificaciones realizadas para dar el visto bueno para que puedan ejecutar en sus U.E.

...¡¡¡Por lo que, estaré a la espera de sus planificaciones!!!...

Un saludo cordial.

Ketty.

Esperando que este mejor que la anterior ves mando mi planificacion didactica.